效(xiao)率可(ke)以有高(gao)低，但如果流于形式沒有效(xiao)益(yi)或者只是(shi)(shi)對少數學(xue)生(sheng)有作用，那么這節(jie)課都(dou)不能(neng)算是(shi)(shi)比較好的(de)課。好課首先是(shi)(shi)充(chong)實(shi)的(de)、緊張(zhang)的(de)、有序的(de)、提(ti)高(gao)的(de)，不同的(de)學(xue)生(sheng)有不同的(de)事干，都(dou)在忙忙活(huo)活(huo)，還能(neng)井然(ran)有序。當然(ran)，一味的(de)緊張(zhang)并不可(ke)取，一張(zhang)一弛是(shi)(shi)文武之道，勞逸結(jie)合也是(shi)(shi)學(xue)習(xi)的(de)法寶。

教新課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)觀念是為(wei)了全體學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)全面發展(zhan)，每一(yi)(yi)(yi)節課(ke)，都要(yao)貫穿(chuan)這一(yi)(yi)(yi)以人為(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)理念。要(yao)使每一(yi)(yi)(yi)個學(xue)(xue)生都得(de)到發展(zhan)，課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)就必須做到真正的(de)(de)(de)(de)(de)因材施教。一(yi)(yi)(yi)堂(tang)課(ke)上(shang)，幾十個學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)智力、性格、情(qing)緒及(ji)知識基(ji)礎是各(ge)不(bu)(bu)相同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)，要(yao)使他們都學(xue)(xue)有(you)應得(de)，就得(de)從(cong)各(ge)方(fang)面給予不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)待，從(cong)情(qing)感上(shang)要(yao)有(you)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)關注，從(cong)方(fang)法上(shang)要(yao)有(you)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)、指導(dao)，從(cong)難(nan)度(du)上(shang)要(yao)有(you)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)設計，從(cong)目標(biao)上(shang)要(yao)有(you)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，從(cong)發展(zhan)上(shang)要(yao)有(you)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)期望，否(fou)則(ze)，一(yi)(yi)(yi)種(zhong)態(tai)度(du)，一(yi)(yi)(yi)個表(biao)情(qing)，一(yi)(yi)(yi)種(zhong)難(nan)度(du)，一(yi)(yi)(yi)種(zhong)方(fang)法，一(yi)(yi)(yi)個要(yao)求(qiu)，一(yi)(yi)(yi)個目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)千篇一(yi)(yi)(yi)律，決不(bu)(bu)能成為(wei)好課(ke)。

一堂(tang)好(hao)課應(ying)有適當的(de)訓練(lian)與檢測(ce)，讓所有的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能得到成功的(de)體驗(yan)，以激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)內在動機，不(bu)斷(duan)促進和(he)(he)強化(hua)不(bu)同層次的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建(jian)立學(xue)(xue)(xue)習的(de)自(zi)信心和(he)(he)自(zi)尊心，特別是要體現出對學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習自(zi)尊心的(de)保護，真正(zheng)落實(shi)新課標“面向(xiang)全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”的(de)課程理念(nian)。經常檢測(ce)并及時反饋(kui)，相(xiang)當于給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供了一面展示自(zi)我(wo)、認(ren)可自(zi)我(wo)、修(xiu)正(zheng)自(zi)我(wo)的(de)鏡子(zi)，有了這面鏡子(zi)就可以溫故知新查漏補缺。

教(jiao)學(xue)細節之處(chu)往(wang)往(wang)是(shi)(shi)學(xue)習的(de)(de)重難點，細節問題通(tong)常具有(you)“牽一(yi)(yi)發而動全(quan)身(shen)”的(de)(de)效果(guo)。從某(mou)種意義(yi)上講(jiang)，細節決定成敗。細節可(ke)以(yi)(yi)分為(wei)情(qing)感(gan)細節和知識處(chu)理細節兩個(ge)(ge)方面。情(qing)感(gan)細節是(shi)(shi)指(zhi)一(yi)(yi)句鼓(gu)勵的(de)(de)話，一(yi)(yi)個(ge)(ge)親昵(ni)的(de)(de)手勢，一(yi)(yi)個(ge)(ge)尊重信(xin)賴(lai)鼓(gu)勵的(de)(de)眼神，一(yi)(yi)個(ge)(ge)善意的(de)(de)玩笑等(deng)。這(zhe)些細微的(de)(de)行為(wei)刺激，可(ke)以(yi)(yi)為(wei)課堂(tang)教(jiao)學(xue)增添一(yi)(yi)些花絮，有(you)利于促進學(xue)生的(de)(de)情(qing)感(gan)交流與溝通(tong)。

而(er)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)細節，指教(jiao)師在(zai)(zai)傳授(shou)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)過程中對(dui)某一知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)獨(du)到(dao)講(jiang)授(shou)和(he)處理，不同的(de)教(jiao)師在(zai)(zai)實施教(jiao)學中都(dou)(dou)有(you)自己的(de)側重點(dian)(dian)，都(dou)(dou)有(you)自己對(dui)細節知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)認定和(he)處理方法(fa)。它和(he)情感(gan)細節是(shi)相互配合的(de)，教(jiao)師只有(you)在(zai)(zai)學生樂意(yi)接(jie)受(shou)的(de)時候才(cai)能對(dui)其(qi)進行知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)教(jiao)育，一個連老師話都(dou)(dou)不愛聽的(de)學生是(shi)不可能學習這科老師所講(jiang)的(de)課的(de)。